作文课件

作文课件

在平日的学习、工作和生活里，大家总少不了接触作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编整理的作文课件，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

[作文题目与要求]

1、 自命题，小学作文教学教案。

2、 适合小学三年级下学期采用。

[设计理念]

新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

1.减少束缚，引导自由表达。一改传统作文教学模式(教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作)，打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

2.诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要，作文指导《小学作文教学教案》。注重在教学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受(说与写)→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

[导写过程]

一、忆郊游——创设情境，引发真情

1、录像引入。师：同学们，我们来看一段录像好吗?(播放录像，再现郊游活动场面，激发情感兴奋)。

2.引发回忆。

师：告诉我这是一次什么活动?你参加过这样的郊游活动吗?想一想哪些人、事、景、物给你留下最深的感受呢?(学生自由答)

3.闭目想象。

师：闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。(播放一段轻音乐。)

二、说郊游——开拓思路，引吐真情

1.小组交流。

师：把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。(学生小组交流，教师巡视，参与交流。)

2.集体交流。

师：好，接下来，同学们把你感受最深的人或事或景讲给全班同学听听。其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。

①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁?他(她)为什么令你感受最深?(个人发言，其他同学补充、评议)

②谁愿意讲讲你感受最深的事是什么?说说事情的起因、经过、结果怎么样?

③谁还愿意讲讲你感受最深的是哪个地方的景?说说景色的特点。

④谁愿意讲讲其他方面的内容?

3.教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。

三、写郊游——引导习作，抒发真情

开始习作。

报告人：三年（2）班周盛美

时间：20xx年3月22日

地点：我家小区

最近我发现我家小区环境一面在好转，一面在恶化。

好转的是：我们小区由全面污染变为部分改善。妈妈告诉我，在我两三岁时，小区空气是那么清新；水池里的水是那么清澈，清澈得可以看见池底里的小鱼和小蝌蚪；花草树木是那么茂盛，大厅里的地砖是那么干净，我还在地砖上学爬，与小伙伴们一起玩游戏哩！可到了五六岁时，废旧的塑料袋随着风飘到了树上，树上的枯叶和树枝也随之飘到大厅里。到了现在，水不再那么浑浊，但没有以前清澈；地砖不再那么肮脏，但没有往日那么干净，虽然改变不大，但那是我们小区业主努力的成果。

恶化的是：有一些狗、猫经常四处随地大小便，有时候把整个小区弄得臭气熏天。最可怕的是，小区那地下停车场总是发出一股粪池和带有害物质的汽车尾气的味道，让人真受不了！

我在想，猫猫、狗狗的主人干嘛不让它们到花坛、草丛去大小便？这是多好的有机肥啊！还有，为什么不把停车费升高，将空闲多余的位置用作粪池？这样池子就不会因为破裂而发出难闻地气味了！

始终还是一句话：“保护环境，人人有责！” 让我们行动起来吧！为了改善我们生存的环境！

教学目标：

1.通过让学生看漫画，培养学生的观察能力、想像能力。

2.仔细观察漫画上的内容，看清图意.，读懂漫画，学写故事。

教学重点：指导学生看漫画，编写漫画。

教学难点：展开想像读懂漫画。

教学手段：多媒体课件、漫画书刊等。

一、组织教学

1.回顾课文《地震中的父与子》、《慈母情深》课文的体现中心。

2.交流父母之爱的词语。

3.谈话沟通：这节课张老师想与你们一块去感受漫画的幽默与教育性讽刺特点，不知道你们是否做好准备？

4.（幻灯）找茬游戏“我们来找茬”（找出两幅图中的不同点）（鼓励）

二、走近漫画，导题

1.绘画作品中，漫画是最有意思的。

（幻灯）《丰子恺漫画集》《父与子》《华君武漫画集》《丁聪漫画集》等都值得我们去反复品味。

2.今天老师请大家欣赏一组漫画，看谁最会看，看出来的东西最多，最后请大家把它写成一个有趣的小故事。

三、走进《父与子》，学看画。

a：1.（幻灯）出示图片，知道这部作品吗？生齐读简介。

2.父与子的人物形象：看看父与子两个人的形象有什么特点？

父亲很胖，光头，大肚子，有两撇胡子；儿子瘦小，头发很长，乱蓬蓬的。两者对比起来差异明显，画得很夸张，让人看了很有趣。这就是漫画的特点。

大家关注到了细节，从细节中读出很多有意思的东西。

板书：关注细节

不知道大家注意到没有，父亲的形象很像一种海洋动物（幻灯），海豹，画家卜劳恩发挥想象力和幽默智慧创作了这样一组漫画，我们来看看，说说，注意（点板书）——关注细节还要（板书）——发挥想象力提醒大家：要仔细观察，还要展开想象，这样才能看出更多的东西来。

3.出示图片和题目，学生看画，议论。

有同学看过的吗？如果有，也请你和大家一起看，一起想，好画不厌百回看，争取看出新的东西。同时，请你保守秘密，不要剥夺别人发现的乐趣。

4.说说你所看到的画面内容，说说你看后的感受。

b：下面老师再让大家看组漫画，这次咱们一副一副仔细看，大胆想，最后看看你从这组漫画中得到了什么？

1.出示《吃香蕉》组图1：提醒学生边观察边想。

……此处隐藏22242个字……采用“迂回”的方式向学生提出作文的要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。

１．启发谈话，唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道。在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢？请你按要求写下来。

２．分四人小组互议，相互启发，确定写作题目

教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人，然后启发学生根据自己所要介绍的人自拟写作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法，如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题，等等。

二、读写联系，领悟写法规律

学生的作文素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人类文章的一般规律。

１．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法

同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

２．引导学生从读过的优秀作文中领悟写法

教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀作文，想一想：哪些作文给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

３．指导学生从作文“病例”中领悟写

把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人作文中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的 “病例”，然后组织学生讨论。

（１）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的作文，老师看了不够满意，现在我把这篇作文带来了，请你们当小老师，给这位同学的作文提出修改意见，行吗？

（２）出示“病例”，在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇作文所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

（３）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀作文中，以及从刚才讨论修改的 “病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几点？然后教师揭示写人类文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人。可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质，”也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草，修改完善

１．创设情境，激发构思起草的兴趣。

教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看看，不就行了吗？现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在２５分钟内完成作文初稿的同学可获得“耕耘奖”。其目的是为了培养学生快速表达的能力。

２．学生独立构思起草，教师巡视，并对作文有困难的学生作个别辅导。

３．对在２５分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成作文初稿的同学可以继续写，已经完成作文的同学可以尝试修改。

４．指导修改，完善作文。

（１）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的作文初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次作文的“百花奖”呢！

（２）学生自改作文。先进行错别字和病句的常规修改，然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

（３）同桌或分小组相互传阅作文，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

（４）课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的→现在怎么修改的→为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。

（５）评议“百花奖”，先分四人小组评议，再进行全班评议。

四、指导评赏，成就激励

１．启发谈话，激发评赏的兴趣。

启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，将会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句佳美的句子或几个闪光的词语。你的作文通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己作文中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，让他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。

２．示例评赏，启发自我评赏。

教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈作文收获，分享作文成功的乐趣。

３．教师组织学生评议班级“浪花奖”。

４．提供发表条件，激发学生的成就动机

（１）将优秀作文或修改后有明显进步的作文装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。

（２）鼓励学生将自己的作文寄给远方的亲人。

（３）鼓励学生将自己的作文向学校广播站或学校画廊投稿。

（４）将班级中的优秀作文推荐给少儿报刊。

（５）当学生的优秀作文积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀作文集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

［评 析］

以上作文教学设计体现了“三性”：

第一，情意性。首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出作文的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的“写作心境”，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生作文的积极性，让学生在作文训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学的实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

第二，自主性。学生是作文的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上，从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择作文素材，自主构思起草，自主领悟写法，自主修改和评赏。并且，学生的自主学习体现了全体参与和全程参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的作文兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。

第三，规律性。作文教学必须遵循学生作文的认知规律。以上作文教学设计，从“积累（生活和阅读）→构思→修改→评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践———认识———再实践———再认识”的认识论原理，也符合学生作文由“感悟生活→理解表达→修改完善→评赏提高”这一作文的心理规律。