《凡卡》教学设计

《凡卡》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《凡卡》教学设计 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《凡卡》教案

知识与能力：

1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

过程与方法：

1、多种形式反复读文。

2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。

教学重难点：

分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。

教学方法：讲读法

教学时间：2课时

第 一 课 时

一、导入新课，简介背景

1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介

契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

二、读通课文，整体感知

1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）

2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。

①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）

②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。

如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

三、品读信的内容，体会文章情感

（一）初读信的内容，整体感知

1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活

1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？

③读到这里，你有什么样的感受？

④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）

⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回

乡下呢？

6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）

8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

四、布置作业

同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

作业设计：

凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。

板书设计：

揪、揍、戳、捞、打??

悲惨 痛苦

凡卡

教学目标：

1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵课文第六自然段。

3、帮助学生认识并学会本课生字。

4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。

教学重难点：

1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、回忆旧知

二、初读课文，了解课文内容

1、学生自由读课文，注意生字词的读音。

2、教师提醒部分要十分注意的读音

别墅（shù）邮差（chāi）窜（cuān）过 似（shì）的 逮（dǎi）住 ……此处隐藏23541个字……兴趣。

课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。

本课的课后习题有3个。

用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。

2. 把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。

3. 你发现本课在表达上有哪些特点？

4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。

题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。

单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。

学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。

对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。

二、教学目标

1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。

3. 通过有感情地朗读对比段落， 了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。 教学重点：1. 通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。

教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。

三、教学准备

印制预习单和共学单。

2。印制调查问卷。

3. 印制教学课件。

四、教学过程

第一课时

一、快速默读课文 把握课文主要内容

（一）导入：

师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。

板书： 《凡卡》 短篇小说

出示问卷调查结果，学生读相关数据。

读《凡卡》你最关注的是什么？

于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。

五、总结梳理，延伸阅读

1.小结。

2. 请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。

设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。

板书设计

凡卡

人物 情节 环境

可怜 苦中有乐 自由

渴望 苦不堪言 压抑

语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。

一、创设情境以入情。

凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。

二、声情并茂以激情。

语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪，教师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。

　　三、拓展延伸以悟情。

为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。

感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。