《江畔独步寻花》教学设计

《江畔独步寻花》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《江畔独步寻花》教学设计，希望对大家有所帮助。

《江畔独步寻花》教学设计1

背景介绍：

在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻的领会课文的思想感情，发展学生的语言和思维，更有利于培养学生的创造能力。

教材背景：

《江畔独步寻花》是一篇描写春景的古诗，作者是唐代著名诗人杜甫。诗人描写了四川成都锦江独自散步寻花时，所见到的春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的景象。全诗描写动静结合，有声有色，意境优美，表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往的思想感情。

学生背景：

所执教班级是四年级的学生，无论在阅读还是理解较三年级有了明显的提高。学生已经养成了动口读书、动脑读书、动手读书的能力。

情境描述：

一、激趣导入，释题解疑。

师：同学们，你们喜欢赏花么？

生：喜欢。

师：当春暖花开之时，与友人结伴同游，赏花踏青，将是多么快乐的事情啊！今天就让我们跟随唐代著名诗人杜甫去江畔寻花、赏花，这节课我们来学习第五课古诗三首中的第一首：《江畔独步寻花》

齐读课题。解题。

二、初读古诗，整体感知。

师：范读课文，其他同学注意听清字音。

生：自读古诗，读通读顺。

师：指名朗读古诗，随文学字。畔、莺、啼。

三、品词赏句，理解诗意。

1、学习前两句诗句。

师：结合注释边读边想诗句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相讨论。

生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛开的鲜花把通往黄四娘家的小路都遮住了。

生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵连着一朵，数也数不清。

生：读了这两句我知道黄四娘家的花开的很多。

师：那些词句体现花多？

生：“满”“压枝底”……

师：指导朗读。

师：朗读古诗，生闭眼想象。并动手把诗句画下来。

2、学习后两句诗句。

师：同学们的想象力真丰富，老师不仅看到了姹紫嫣红的花朵，而且还闻到了淡淡的花香，我们看看后两句又是描写了那些景色呢？

生：串讲诗句意思。

通过老师引读学生跟读的方式，反复诵读古诗，领略古诗的意境。

师：常言道：“一枝独秀不算春，百花齐放满圆春”，诗人目睹百花争奇斗艳的情景，心情会是怎么样的？让我们也和作者一样带着愉悦的.心情齐读这首古诗。

四、拓展延伸，课后积累。

师：这是一首描写繁华似锦、鸟语花香的春景图，想一想我们还学过了那些关于春天的古诗和词语。

生：汇报。

师：春是希望的季节，希望你们在春天播洒下希望的种子，收获秋的成熟。

教学诠释：

新课程改革明确指出“学生是学习的主人，教师是引导者。”本着这一理念，本节课的设计我始终是以引导者的身份出现，引领着学生自主学习古诗，发现问题采用“读读想想”、“读读议议”、“读读讲讲”、“读读背背”、“读读说说”的方法，感受美创造美。

本节课的教学重点是指导学生朗读、背诵课文。依据教学目标我在学文过程中抓住重点，首先指导学生理解课文内容，启发学生展开丰富的想象，这样就把观察、思维、想象与语言表达紧密地结合起来，切实的达到了教学效果。

教学研究：

教学中，我让学生根据诗的一、二句想象黄四娘家百花争艳、万紫千红的美丽景色，然后动手把美丽的画面画下来。这是一个从文到“画”的探索过程，培养了学生理解语言、积累语言和运用语言的能力，更主要的是引导孩子借助理解和想象，实现语言文字理解、表达和有形画面的多次转化，培养了学生创新思维的敏锐性。

《江畔独步寻花》教学设计2

教学目标

1、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思。

2、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。

3、流利、有感情的朗读、背诵这首诗。

4、利用学校园艺景点资源引导学生创作。

教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。

课时安排：1

板书设计：

江畔独步寻花

（唐）杜甫

黄师塔前东水流，

春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，

可爱深红爱浅红？

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。

2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。

二、学习《江畔独步寻花》

1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？

2、精读第一句：黄师塔前东水流，春光懒困倚微风。

⑴指名读这一句

⑵问：读了这一句你知道什么？“懒”是何意？哪些写出了春光美？

⑶指导朗读，指名读、齐读。

3、精读第二句：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

⑴指名读这一句

⑵问：桃花开得很多了，这些花怎么样，你如何知道的？

⑶想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？

⑷指导朗读，指名读、齐读。

4、品味、赏析；你最喜欢诗中的'哪句或哪词？说……为什么？

5、感情朗读古诗

（三）迁移、应用

杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天美丽的景象，也写出了诗人高兴的心情。写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？

四、作业

抄写古诗。

《江畔独步寻花》教学设计3

课题：《江畔独步寻花》

第1课时

教学目标：(知识、能力、教法、德育渗透点)

1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。

2、在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感

染。

3、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

教学准备：

反映古 ……此处隐藏17008个字……/p>

（3）引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。

（设计意图：让学生体会到，如果用画来展示，需要画出许多不同种类、不同颜色的花才能突出花多的景象，而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。）

（4）朗读：指名读，集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的？边范读边让学生闭上眼睛想象。

（设计意图：通过引导点拨，在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味，品出诗的画面美、意境美、语言美。）

三、回归整体：

1、这首诗描绘了一幅怎样的图画？

结合书中的图画，指名回答

2、（1）当你寻觅春天的时候看到了这样的画面：（指名读注意读出轻松、愉快的语气。）

（2）当你独自漫步于江边时看到了这样的画面：（指名读）

（3）当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面：（指名读）

（4）当你心情愉悦的时候看到了这样的画面：（指名读）

让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗！

四、质疑问难：谁还有不懂的地方？

预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提？从诗句中什么地方可以看出？

五、分层练习：谁能背几首描写春天的诗句？

六、拓展练习：想一想我们美丽的校园，你能将本诗换词变成你自己的吗？

（设计意图：拓展学生知识面，帮助学生积累。）

板书设计

江畔独步寻花（杜甫）

黄四娘家花满蹊，

千朵万朵压枝低。

流连戏蝶时时舞，

自在娇莺恰恰啼。

（五）教学流程图：创设情境激疑诱趣（播放音乐，进入古诗）→参与探究（让学生用自己喜欢的方式学习古诗）→归纳概括（谈谈自己学习古诗的收获）→质疑问难（提出自己不理解的地方）→分层练习（背诵自己知道的，描写春天的古诗）

（六）教学效果评价：通过学生用自己喜欢的方式学习古诗，发挥其特长，让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言，让学生充分发挥，以求收到更好的效果。

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教学目标：

1.朗读、背诵古诗。

2.体会诗中表达的思想感情。

教学重点：

在读中理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗人表达的'思想感情。

教学过程：

一、导入

《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗，共七首。同学们，还记得我们以前学过其中的一首诗吗？（生答）

今天我们继续学习另外一首。板书课题：江畔独步寻花

二、走进古诗

1.简介作者。（学生利用课前收集的资料介绍）

杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老。生于河南巩县（今巩义市），唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。

2.学生初读古诗，体会诗人的情感。

三、初读《江畔独步寻花》

1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

2.听录音带，划出节奏，并说说自己的体会。

四、品读《江畔独步寻花》

1.学生边读边展开想象。

2.同桌或小组间互相说一说诗意。

3.全班交流：

（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

（2）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？

五、感悟春光美

1.学习了这首诗后，你有什么感想？

2.把这美丽的春景图画一画。

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[案例]

在理解完诗题，认识作者后。

教师：请小朋友们自由读古诗，读完后说说你好像看到了什么景色。

学生自由读，边读边思考。

学生1：我看到了蝴蝶。

教师：你是从哪一行看出来的，蝴蝶正在做什么？

学生2：从“留连戏蝶时时舞”看出来的，蝴蝶正在跳舞。

教师：“留连”就是留连忘返，忘记了回家的意思，“时时”说明蝴蝶是在怎样地跳舞。

学生3：蝴蝶在不停地跳舞。

教师：谁能把这一行诗的意思连起来说一说。

学生个别说，教师补充。

教师：谁能把这只蝴蝶的快乐读出来。

3—4个学生读，师生共同评议。

教师：你们还看到了什么景色？

学生5：看到了花。

教师：花怎么样？你从哪儿看出来的？

学生6：花很多。从“千朵万朵”看出来的。

学生7：从“满”、“压枝低”看出花很多。

教师：“蹊”是什么意思？

学生不理解。

教师：“蹊”左边有一个足字旁，是小路的意思。

教师：谁能把花的多读出来。

学生个别试读，师生共同评议。

教师：你们还看到了什么？

学生1：看到了黄莺在叫。

教师：“自在”是什么意思？

学生2：是自由自在的意思。

教师：“恰恰”呢？

学生3：恰好的意思。

教师：谁能用自已的话把这一行的意思连起来说一说。

学生试说，教师补充。

教师：这首诗描写的景色多美啊，现在我来良诵古诗。你们闭上眼睛想象古诗中所描写的画面，听完后说说你看到了什么。

教师朗诵，学生闭上眼睛听，边听边想象。教师补充后非常兴奋。

学生1：我看到了杜甫在黄四娘家与黄四娘一边喝酒一边赏花。

学生2：我看到了这些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在这些花上面跳起来。

学生3：我看到了黄莺在花上面唱歌。

学生4：天色都晚了，蝴蝶妈妈叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶说：“不嘛，我不愿回去，这里的.花太美了。”

教师：你们能把美丽的景色读出来吗？

学生齐读古诗。

[反思]

诗歌都有美好的意境，可以说，一首古诗就是一幅美丽的图画。这首诗所描写的春天的景色，学生基本在生活中都见过。在这首诗的教学过程中，教师没有出示挂图，而是让学生结合自已的生活经验去想象，在想象中理解古诗的意思，感受春天的美。结果，学生的想像既合理又富有个性，甚至“蝴蝶都会跳拉丁舞了”。在理解诗意时，教师并没有要求完整和强求一致，而是充分尊重学生的阅读感受，让学生在想象中体会了诗歌的意境。

大胆把自己的一个教学片段发在这里,请各位批评指正.