《饮酒》教学反思

《饮酒》教学反思

身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《饮酒》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《饮酒》教学反思1

结合学生的学习实际，选择并制定合理的教学方案是提高课堂教学质量的重要保障。为此，我根据我校的教学硬件设施简陋，学生知识底子薄弱等实际情况，设计了这样一节适合于学生的古诗教学课。从我执教的过程与效果来看，这是一节比较质朴有效的语文课，因为它没有借助于现代化信息技术等先进的教育媒体手段来辅助教学，也没有沸沸扬扬的课堂学习场面，却使学生轻松自然地完成了学习的任务。当然，这一节课也不能算是完美无缺，它仍然有许多值得改进的地方。对于这一节课的得与失，我将之归纳为六个方面。

一、学习目标简要明确。

学生学习古诗，往往不知从何入手，更不知用什么方法去学习。为了解决这一难题，我根据新课标对学生学习古诗的要求并结合自己的教学经验，将这一节课的教学设定为“目标导学”课。我认真研究文本后，把本节课的学习目标设定为“五个会”，即会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写。这样的目标即全面又简要。更值得欣喜的是，这样的目标，学生更易于执行与记忆，它为整节课的学习定下了科学的基调。

二、语文基础知识的教学落实到位。

整节课，我都十分注意了语文基础知识的教学与落实。在“会朗读、会理解”的层面上，我指导学生学习了古今字词的读音差异，如“荷花”与“荷锄”中“荷”等字的读音，也指导学生理解了古诗字词的意思，如“荒秽”等字词。园句的意思。在“会背诵、会默写”层面上，我注重了学生对知识的积累训练。这些教学环节的成功进行，使学生的古诗知识得到了进一步的丰富。

三、学生能力得到了切实的训练与确实的提高。

我在引导学生进行目标式学习的过程中，注重了考察学生的记忆能力、自学能力、朗读能力、理解能力、赏析能力、表达能力等多种能力进行了针对性的训练，学生在完成这些任务的过程中，从他们的课堂表现来看，他们的这些能力确实得到了提高。

四、学生有了情感的体验。

教学中，我把诗歌中的语言美、意境美等的欣赏作为教学中的重要环节，在这一环节的学习中，学生能积极主动地参与其中，他们在品析中得到了情感的体验。

五、学生掌握了学习古诗的方法。

在整节课的学习过程中，学生带着学习的目标，有层次、有步骤、有主见地完成了既定的学习任务，他们在这一过程中学会了这种明了的学习古诗的方法。这不正是我们教学的宗旨吗？

六、由于缺少了多媒体等的辅助教学，教学缺失明显。

这一节课，虽然有效地完成了教学任务，学生的学习也比较积极主动，但课堂容量少了一些，比如拓展阅读虽然有了安排，但远远做得不到位；诗歌的相关习题也没进行专门的训练；对于诗人当时的田园生活场景想象的训练时间也过少等。这些缺失值得我认真思考与改进。

这一节课虽然已成为过去，但是，我会从这一节课中汲取经验与教训，在自己的教学实践中不断反思，不断改进，不断进步。

《饮酒》教学反思2

《行路难》 教学反思： 本课主要是通过加强朗读来进行的教学， 其主要突出的主线就是 “读” 。 让学生通过读了了解诗人，走进诗人，与诗共呼吸。学生在读的过程中， 逐步理解了诗歌的思想感情，感悟到了诗人的情怀。为诗人遭遇鸣不平， 为诗在困难和挫折面前，乐观自信的精神与折服。学生在朗读时，读出了 诗人满怀悲愤，却又无可奈何，进退失据、茫然无措的强烈痛苦；读出了 诗人相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对到时候的执著追求和对前途 的充分自信。当堂完成了背诵的任务，基本完成了教学目标任务。是一堂 比较成功的课。不过，仍然还存在着一些不足。如在指导朗读方面，我自 身的朗读水平还有待进一步提高，学生在体会诗人的情感方面还不透彻， 还需要教师不时的引导和指点，在练笔时，学生的思想还放不开等。这些 都需要在以后的教学中加以改进。

《饮酒》教学反思3

《饮酒》（其五）是八年级《语文》上册第六单元《诗词五首》中的开篇之作，八年级的《语文》课本，文体教学更加突出，结合教材和学生理解能力的变化，在本节课的教学中，我着力突出了以下三个特点：

一、以诵读贯穿整个诗歌教学过程。《课标》中指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。诵读是诗歌教学的重要方法，但它不只是简单的朗读，要有目的，在教学中我通过反复的诵读，逐步推进理解，开始听诵读初步感悟，然后一读解诗情，二读悟诗义，三读品诗境，由浅入深，水到渠成地推进教学目标的实现。

二、注重学法的指导。教学的原则：以学生为主体，以教师为主导。在教学中，我很注重指导学生如何推进学习，积极调动他们的主动性。在朗读诗歌时，要学生明确须把握字音、节奏、情感；理解诗歌字面的意思时，提示学生要善于关注注释；理解诗歌的情感时，告诉学生要结合作家的经历、个性及写作背景；阅读诗词，明确从理解字面意思，到感知情感，再到品味诗（词）境，从浅入深的推进等等，教学中始终体现着学法的指导，积极践行教学的真谛，即教会学生学。

三、注重挖掘作品的现实意义，体现语文教学中对学生人生观、价值观的熏陶。陶渊明身处尘世却不闻世俗的喧闹，自能恬淡宁静，因为他心志高远，以此为契机，在教学中我激发学生，在学习中要排除各种干扰，笃志向学。

以上几点是我这节课的亮点，但在教学中还有一些方面需要改进：比如在教学中为了实现有效甚至高效，我会尽其所能将教学大纲要求和实际的学情相结合，有些环节在推进上偶尔会出现一些艰难，我还须提高课堂教学的随机应对调节能力。

《饮酒》教学反思4

仅仅接触吟诵几个月的时间，对其抱有极大的敬畏态度，虽然明知才疏学浅，却志不敢已，所以决定试验。

在两个多月的教学实验中，在和同组老师与吟诵专家的不断交流中，我明确了一个问题：吟诵是一种教学手段，在我看来是必要的教学古诗的手段。也就是说，它不是学习的目的，是为了达到目的而实行的一种方法。只是在我看来它是必要的方法。

在初中阶段，教学古诗的目的，在我看来首先是要让学生背诵、默写，这是底线。进而理解诗歌表现的情怀，这是难点。最后，能用准确的形式表现出诗歌的情怀，以此最终达到修身的目的，这是高标准要求。而吟诵，是助于达到这三个目的的最有效的方法。

从背诵这一点上来看。让学生了解平仄的知识，掌握诗歌的诵读方法，也就了解了诗歌的基本韵律。长久的在这样的习惯下诵读，既是符合了中国古诗的基本诵读方法，也能够领会诗歌的基本创作规律，调理了思维，自然易于记忆和背诵。如果采用吟唱(不等同于唱歌)的方法，加以简单的旋律，则给背诵带来了美妙的享受之感 ……此处隐藏8141个字……首田园诗悠然自得，最好是一支舒缓轻松典雅的曲子。如《又见炊烟》等歌咏农家乡村的歌曲。

读读诗文，品品诗文，听听歌曲，唱唱诗歌，这样的生活也很惬意啊，

结语：“人生，何妨悠然一点？”

四、结束课堂：

最后学生背背《饮酒》

A、 一生示范背诵。

B、 全体学生尝试背诵。

C、 老师提醒学生过手默写，尤其注意关键字“喧”“欲辨”。

(在背诵中结束这堂课)

教学反思：

新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。

因此在具体教学实践中也发现了不少问题。

其一：议议“饮酒”一环节，学生搜集信息的能力有限，并没有在占有足够多的资料上发现出规律。因此，这一任务应更早布置，老师提前将相关饮酒诗歌的资料发给学生。这样，这一环节才能更有收效。

其二：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。

其三：“理之趣”的把握这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。

《饮酒》教学反思13

忐忑中，《饮酒（其二）》的录课终于上完了，这节课的导入环节，我采取了和以往不一样的开端，截取了武亦姝在《中国诗词大会总决赛》上关于“陶渊明”的视频，里边有武亦姝的答题情况和评委对陶渊明的评价环节。视频的导入成功地激发了孩子们的学习兴趣。

接着就是诵读环节，这里我设计了学生个人读、学生评价、老师点拨指导、听录音范读、学生齐读等环节，让学生在诵读中感受经典，品读经典。这个环节，觉得自己对学生朗诵的指导还是浮于表面，应该在情感投入及重读处再加以一定指导。

再就是品读田园诗环节。先是考查学生对诗词意思的把握，我设计了让学生从谈自己喜欢的诗句入手，说明喜欢某一句的原因，孩子们一般能围绕所看到的田园风光、诗人等入手，从课堂上孩子们的反应来看，辨析的还是挺不错的，现场气氛热烈。从看到的再上升到感受，让学生们思考诗歌反映出的诗人的心声，得出心声为“诗人厌倦官场的虚伪与腐败，决心归隐田园，追求恬静闲适的生活方式和淡泊名利的高尚情怀”。探讨陶渊明之所以选择归隐田园的原因，这里设置插入了陶渊明的生平经历。

从学一首诗到学一类诗，这是我这节课的主推。于是我让学生回顾了陶渊明其他的田园作品，从内容、主题、语言三方面归纳陶诗的风格特点。学生在回答这一部分的时候，虽然不够全面，但是基本的点能回答到，基本在预想当中。接着，我们探寻记忆中的其他田园诗人，孩子们印象比较深刻的当属王维和孟浩然，继而小组进行讨论，讨论他们归隐田园的原因，孩子基本能联系诗人当时的遭遇谈归隐的原因。

最后，是我们的拓展延伸环节，让学生在优美的配乐中进行“心中的田园”的小练笔，再在课堂上进行分享。

纵观整节课堂算是比较流畅，但如何充分地调动学生的积极性，激发他们的兴趣等，这些都非一日之功，路漫漫其修远兮，需要我自己不断地去改进，以获得更大的进步。

《饮酒》教学反思14

我是在自信中上这堂课的，而这种自信心来源于对《课标》的深悟和实践。

语文实践是在具有语文学习的机会意识和资源意识下的实践。我在平时的教学中较注重“建设开放而有活力的语文课程”，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，而《走近陶渊明》的教学构思就来源与这。

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，使学生热爱语文，具有“自主、合作、探究”精神。在这几年的教学中，我一改以往课堂本位、课本本位、知识本位的教学思想，变“教教材”为“用教材”去教。在这堂课中，我用课文《诗五首》中陶渊明的《饮酒》诗去教会学生理解作者及作品风格应该是一个很好的例子。

《纲要》明确提出要“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 在教学的前期，我着重在改变学生的学习方式和学生的社交技能上。在这堂课中，我并不担心学生的收集和处理有关陶渊明信息的能力。因为学生平时在上语文课、生物课、健康课、政治课时都有收集和处理资料的习惯。虽然在课堂上他们也有小错，如：把“暖暖（ài）远人村”读成“暖暖（nuǎn）远人村”，但只要教师提示得当，是允许的。而学生要有收集和处理信息的能力必须要学会运用处理信息的工具。信息技术课是他们掌握信息工具的主要渠道。网络、音像、图书馆，学生获取知识和能力的途径已多样化。

在这种实践过程中，学生有着积极的学习兴趣和热情，带动了语文课堂的创新。对教师要求能更新知识甚至改造自己的认知结构，不断提高自身的综合素养。

我们是从吟唱《归园田居》开始的，算是一种复习，也算是一番导入。学生通过吟唱再次感悟陶渊明的情怀，在吟唱道“衣沾不足惜，但使愿无违”的时候努力的吟唱出是人的骄傲与坚定。这有助于更好的理解《饮酒》。在整节课上，学生一遍遍的诵读，一遍遍的吟唱，逐渐将诗歌所要表现的情感很好的传达出来。这节课上最后一个男孩子的吟诵将本节课的气氛带到了高潮，他始终闭着眼睛，不由自主的摇头晃脑，声音的长短变化，高低变化都表现得非常好。他投入到了诗歌的意境中，并且用吟诵的方式将诗歌的意境很好地传达了出来。

《饮酒》教学反思15

首先，这堂课的切入点比较有新意，从酒导入，并通过打通学生的知识储备和积累，不仅有利于调动课堂气氛，而且新旧知识相结合，温故而知新。

其次，从诗歌教学角度来说，通过诵读、圈划等具体的方法来对文本进行解读，这样知识点就比较落实，学生也从中掌握了比较具体可行的诗歌赏析方法。并在教学中贯穿了炼字、意象等诗歌鉴赏中比较重要的因素，从而使得整堂课的内容比较厚实。

此外，在文本的教学上，能够从酒入手，并结合《饮酒》中的序文来进行拓展阅读，抓住作者一生之中“仕”与“隐”的矛盾与冲突，从而给学生打开了一个比较广大的阅读和思考空间，让他们能够在课余进行积极的思考，使他们能够比较全面地去了解一个的诗人的内心世界和艺术成就，这样就形成了一个比较开放的教学空间。

但是从整个教学过程来看，这堂课也留下了一些遗憾，反映出了自己的许多不足之处，如：

首先，在问题设置上，我个人灌输偏多，启发性较弱，使得学生的思考比较被动；而且问题的设置上应该有阶梯性，这样师生之间的交流会比较活跃。

其次，从教学次序来看，先解读文本，再输入作者生平和时代背景，虽然这样的设置体现出教学者在构思上的新意，但是弊端是造成了教学的结构倒置，如果能够进行适当的调整，使之符合学生思维常态，整堂课的教学会比较流畅，而且学生的思考也会相应地由浅入深，和老师产生比较积极的互动。

此外，从教学活动来看，也反映出我在教学素质上也需要积极提高。如整堂课时间的把握，如何充分地调动学生的积极性，激发他们的兴趣等，这些都非一日之功，路漫漫其修远兮，需要我自己不断地去改进，以获得更大的进步。